Quando bocciare non serve. Storia di Viola.

Mi soffermo oggi su uno dei temi più scottanti della scuola, che tocca per altro argomenti delicati come la valutazione. Ringrazio chi avrà la pazienza di leggere qualcosa che nel ricordare è venuto fuori come un fiume in piena.

Rivango il caso di qualche anno fa, io avevo una cattedra in una scuola dove rimasi per diverso tempo e dalla quale chiesi poi il trasferimento. Una ragazza di 15 anni, bocciata già una volta in seconda media, riportò diverse insufficienze a fine anno e venne nuovamente fermata nella stessa classe. Un epilogo, in tal caso, che secondo me non ebbe alcun senso. Vediamo il perché. Si tratta di scuola media, scuola dell'obbligo, in cui si svolge il passaggio dall'infanzia all'adolescenza, non per tutti indolore, anzi per alcuni del tutto rovinoso. Il caso di Viola - il nome è fittizio - fu quello di una ragazza con dei genitori presenti "a singhiozzo", una ragazza che non aveva assolutamente voglia di studiare, ma dotata di una certa intelligenza e velocità. Si assentò per diversi giorni durante l'anno per ragioni di salute, e per la maggior parte delle volte non produsse, non agì, non partecipò. Io, che trascorrevo nella classe 9 ore settimanali, sapevo per certo che Viola avrebbe potuto recuperare in men che non si dica se lo avesse voluto. Solo che era disorganizzata, presa dai suoi sospiri amorosi, circondata sempre dai compagni, "una di loro", una sorta di maschiaccio leale e volenteroso in amicizia. Viola era una ragazza in gamba, ma non poteva farcela da sola. Scriveva dei temi di certa consistenza, riversando negli scritti il suo mondo e i suoi sogni, ma gli orali languivano. Mi capita di pensare che se fossi riuscita a portarla  in terza, dove gli argomenti si fanno interessanti sull'attualità, Viola avrebbe potuto trovare una sua nicchia, finalmente prendersi la licenza media e poi fare una scuola di formazione professionale.

Cosa c'è di difficile da capire in un caso come questo?
Venne la fine dell'anno scolastico e il giorno degli scrutini. Tre colleghi, durante una sintesi di questo discorso, insorsero punti e adiratissimi con me, definendomi "troppo buona", e che tanto sarebbe valso gettare i registri nell'immondizia - erano ancora in forma cartacea. Io replicai che la bocciatura dovrebbe essere un'opportunità per chi viene fermato, non una punizione, e che invece per questa ragazza l'opportunità sarebbe stata la promozione. Magari patteggiando che se pure in terza classe ci sarebbe stata una replica dell'identico atteggiamento, allora niente ammissione agli esami.
Ma i colleghi tennero duro, e vollero punire, abbandonare, voltando le spalle, in modo molto "professionale" a questo caso adolescenziale che invece a me pareva così interessante. Ovviamente, da 3 contrari, diventiamo 3 soli favorevoli, e Viola viene bocciata per la seconda volta. Dinanzi a ciò - e vi lascio immaginare la mia frustrazione - mi sono chiesta cosa siamo noi insegnanti. E soprattutto se è logico che non si dia fiducia ad una insegnante di Lettere, se si hanno 2 sole ore settimanali e si infligge questa punizione con sdegno e facendo spallucce. Perché Viola viene punita. Nulla di più. Peccato, in quella scuola perdemmo un'opportunità anche noi, come professionisti, ma quei professori non lo sapranno mai.

Capita che i discorsi dei professori a fine anno siano sempre molto simili. "Noi insegnanti non siamo assistenti sociali o psicologi... non è compito nostro..."... "Noi possiamo solo valutare se ha appreso oppure no". E via giustificando e... sbagliando. Ciascuno di questi colleghi ignora la legge e i più elementari precetti della Pedagogia.

La legge, infatti, afferma che la valutazione non è la quantificazione numerica - per altro spesso assolutamente relativa e soggettiva - dell'impegno. Un conto è la "misurazione" della conoscenza e delle abilità, un altro è la valutazione dell'esperienza scolastica dei ragazzi. Anche di fronte ad una "misurazione" insufficiente, la valutazione può essere positiva, perché deve tenere conto di una molteplicità di situazioni e di argomentazioni diverse ed eterogenee che non si possono eludere.
Intendiamoci, spesso la "misurazione" e la valutazione sono coerenti - nel bene e nel male - ed una "bocciatura" non è la fine del mondo e può anche rivelarsi - se ben realizzato un serio e reale recupero non solo cognitivo - un'esperienza utile. Ma non fu questo il caso. 

Il nodo da sciogliere è quello di capire cosa significhi valutare e specificarne la valenza nel Piano dell'Offerta Formativa, il documento che rappresenta la "carta di identità" di ciascuna scuola. Questo perché se vi viene riportata la grossolana affermazione secondo cui con un numero tot di insufficienze l'alunno è automaticamente bocciato, allora stiamo commettendo qualcosa di incongruo al nostro stesso mestiere. Quell'anno mi trovai dinanzi ad affermazioni del tipo "beh, con tutte quelle insufficienze non stiamo nemmeno a discutere", il che mi suggerisce l'idea di un docente ottuso e incompetente. No, è inaccettabile.
Come può un'adolescente quasi sedicenne condividere esperienze di vita, di gioco, di studio con dei tredicenni? E come potrà non vergognarsi di se stessa, del suo corpo già adulto, dei suoi interessi non più fanciulleschi, dei suoi interventi in una classe di "bambini"?
Una seconda bocciatura, in seconda media, significa suggerire alla ragazza e alla famiglia di "lasciar perdere", di andarsene dalla scuola e di arrangiarsi a recuperare... se vi saranno le risorse e le possibilità. Non solo, ma siamo sicuri che una certa maturità personale, derivante se non altro dall'età, non possa sopperire ad alcune "lacune" culturali e cognitive?
La scuola appare spesso malata. La scuola va adeguata ai tempi. E i primi a cambiare devono essere proprio i docenti. E chi mi conosce, sa che parlo con profonda conoscenza, attenzione e rispetto del lavoro docente, del nostro lavoro. Nella scuola in cui lavoro adesso l'attenzione è decisamente maggiore verso questo aspetto.

In ogni scuola i criteri di valutazione devono essere omogenei per tutti i docenti e per tutti i consigli di classe, in modo che il voto espresso in decimi, si riferisca a competenze, conoscenze e abilità. Il lavoro del Consiglio di classe, poi, è proprio quello di valutare globalmente lo studente non solo dal punto di vista cognitivo e dell'impegno profuso nell'anno scolastico, ma anche considerando tutte le altre componenti della valutazione stessa: situazione di partenza, difficoltà personali - sia scolastiche che relazionali - relazione nella classe e con i docenti, situazione familiare quando è particolare e nota, dimensione di "orientamento" (come potrà affrontare il prossimo anno scolastico, ecc.). 

Quello che ho capito in una quindicina di anni di esperienza è che insegnare è una vocazione, io l'ho imparato lavorando sul campo, io che non volevo essere insegnante ma tutt'altro, e che non posso esimermi dal portare in cattedra non solo l'insegnante ma anche me stessa. Non credo che qualcuno potrebbe convincermi del contrario o peggio demotivarmi, perché dinanzi al più ottuso degli adulti metto comunque loro, i ragazzi, che non chiedono altro che coerenza. E opportunità.