Che significa essere buoni insegnanti?

Già, come? Oggi mi concedo questa riflessione, che non potrà mai essere completa né può chiarirmi in via definitiva se esista una ricetta o una qualche formula per essere buoni insegnanti. 

Lo spunto arriva da un post di Marina Guarneri, questo. Il problema è avere la fortuna di imbattersi in professori motivanti, appassionati, competenti, insomma in buoni maestri. 

Quante possibilità ha un alunno di avere buoni insegnanti? Direi tante. I buoni insegnanti non mancano nella scuola italiana e credo che i cattivi, o peggio pessimi, insegnanti rappresentino una piccola percentuale. 

È già un passo avanti, perché un tempo ritenevo, piuttosto ingenuamente, che fosse quasi impossibile ammettere l'esistenza di un insegnante che non valesse niente di niente. Ci sono, sono rari, ci basti questo. 

Ora concentriamoci su questo termine di "buon insegnante", perché la definizione tocca una casistica piuttosto ampia. La mia argomentazione a riguardo proviene dall'interno di questo mestiere, poiché esercitandolo, il campo di osservazione è ampio. Vale insomma il vecchio adagio che a viverla direttamente l'ottica non può essere la stessa rispetto a chi si limita a osservare il problema dall'esterno.

Chi osserva il problema sono gli innumerevoli genitori che oggi hanno un ruolo attivo nella scuola, dalla possibilità di essere rappresentanti di classe a quella di far parte del Consiglio d'istituto, senza contare l'opportunità di monitorare l'andamento didattico e disciplinare accedendo al registro on line, fino agli incontri ai quali siamo disponibili più volte durante l'anno. E molto altro.

Prima di tutto però ci sono loro, gli alunni, questi ragazzi che per quanto riguarda il grado di scuola in cui insegno, lasciano l'infanzia e si affacciano all'adolescenza. 

Descrivere un buon insegnante equivarrebbe a individuarne uno del tutto perfetto, ottimo in tutto ciò che propone e fa. Ho trovato in rete questo lungo elenco di qualità:

• Dedizione - ama il suo lavoro, trasmette conoscenze con passione, possiede inclinazione naturale
• Costante aggiornamento - è al passo con i tempi sulle tecniche di insegnamento, usa materiale e tecniche didattiche alternative (internet, computer, laboratori, lavori di gruppo)
• Insegnamento non a senso unico - svolge con l'alunno un lavoro di cooperazione, permette uno scambio reciproco di informazioni e opinioni, è a favore di una lezione interattiva e non frontale)
• Sollecitazione a senso critico - favorisce un'informazione completa in tutti gli ambiti, stimola lo sviluppo di un senso critico (maturità intellettuale, morale...), rifiuta la passività per lasciare il posto a una lezione attiva
• Alleanza per un lavoro cooperativo - non è un amico: il lavoro di cooperazione con l'alunno si limita all'aspetto didattico, non invade la vita privata dell'alunno; non è un nemico: no conflitto, no rivalità, fiducia e rispetto reciproco
• Oggettività - è imparziale, rispetta i limiti degli alunni, valorizza le loro potenzialità
• Esperienza - tirocinio
• Flessibilità - è aperto al cambiamento al fine di adattare il suo metodo alle esigenze degli alunni

Essere buoni insegnanti significa insomma tante cose, una serie infinita di variabili che fanno parte del nostro mestiere, che toccano la sfera emotiva, la formazione propria e altrui, l'esserci, il mettersi in gioco.

Oggi più che mai si chiede agli insegnanti di essere preparatissimi, aggiornati, di non sbagliare, di essere sempre presenti, infaticabili, pazienti, di saper utilizzare tante strategie quanti sono gli alunni, di inventare metodi e strumenti infallibili, insomma... di essere perfetti. 

Ebbene, questa perfezione non esiste. 

Sfido a trovare un insegnante che abbia l'infinita serie di qualità richieste. Per dimostrarlo, eccomi, prendo a esempio me stessa. Farò un'autoanalisi, cercando di essere obiettiva. 

I miei punti deboli. 

1. Non sono onnisciente. A volte dubito di una regola sintattica, mi passano di mente le date, non conosco alla perfezione la Costituzione italiana, non sarei in grado al momento di insegnare Latino a un livello superiore. Sono solo alcuni esempi. 

2. Non sono totalmente aggiornata. I corsi di aggiornamento proposti dal Miur sono molti, negli ultimi anni ho seguito un corso sulla dislessia e uno sulle competenze, ma non seguo ogni anno un corso diverso. 

3. Anch'io commetto errori. L'insegnamento è un'attività molto difficile, sempre in fieri. Non ho mai dinanzi a me un piano didattico perfetto, piuttosto devo correggere il tiro continuamente. Mi capita di sbagliare nella distribuzione degli argomenti in un quadrimestre, faccio fatica a tenere il passo con il programma, le scadenze mi mettono ansia. 

4. Mi stanco abbastanza facilmente. Parto come un benzina 180 cavalli, poi divento gradualmente n diesel. Alla quarta ora consecutiva sono come un cavallo bolso. Senza pausa potrei diventare un orso affamato e di pessimo umore. 

5. Non ho tutta la pazienza di questo mondo. Anzi, il contrario. Posso infuriarmi con molta facilità, vedasi questo post per sapere cosa mi fa realmente uscire di senno. 

6. Tendo a ripetermi. Ossia non sono tipo da rinnovare continuamente la didattica. Conosco quello che funziona e mi impigrisco dinanzi all'opportunità di sperimentare troppo. 

7. Tendo a essere troppo emotiva. Se subisco un torto - come capitò lo scorso anno - me la prendo troppo. La mia autocommiserazione diventa direttamente proporzionale all'impegno profuso e malripagato.

8. Tendo a spingere sugli alunni BES. Gli alunni con bisogni educativi speciali hanno un piano personalizzato, contenente misure compensative e dispensative. Ebbene, io devo avere costantemente davanti il piano di ciascuno, perché tendo a tirar fuori il massimo, a esigere, per un eccesso di ottimismo e per una mia personale deformazione sulle aspettative (mie, soprattutto). 

I miei punti di forza.

1. Amo i ragazzi. Credo che senza questo "affetto" non mi sarebbe possibile insegnare, tenendo testa a un mestiere che tende a consumarci. 

2. Credo di essere assertiva. Nelle ore di spiegazione, che richiedono molta attenzione a quello che si dice, a come lo si dice perché arrivi, metto in atto un mio personale metodo persuasivo: mi alzo, mi sposto, uso materiali diversi come cartine, tablet, li guardo negli occhi, rendo la lezione interattiva. I miei alunni si divertono a fare i cori con alcuni punti nodali del capitolo. Nei miei migliori momenti mi trasformo in un direttore d'orchestra. Tendo a farli anche sorridere, alle volte anche ridere. Mi concedo molti momenti di relax, perché so che durante le spiegazioni esigo attenzione massima, insomma sono esausti. 

3. Voglio che gli alunni ragionino. Diffido delle interrogazioni preconfezionate, perfettine. Nel 90% dei casi purtroppo cadono in vuoti di memoria. Tendo a creare collegamenti fra le materie, richiami fra eventi, nomi, cause ed effetti. Propongo visione di film, lettura di libri, anche fuori dai soliti canoni. Mi piace farli ragionare per macroaree, perché sono nativi digitali e devono formare mappe mentali per capire ciò di cui si parla. 

4. Non mi assento quasi mai. Due o tre assenze al massimo in un anno scolastico. Negli anni di precariato andavo a scuola con 38 di febbre, ma quella era follia. 

5. Li ascolto. Qui a volte deformo la mia funzione e sforo nella psicologia spiccia. Se c'è un problema, mi offro di ascoltare in separata sede. Ho bisogno di sapere se posso essere d'aiuto. Poi mi pento quasi sempre, perché confessano fin troppo. Questo fa parte dei miei punti deboli, anche. 

Insomma, i miei punti deboli superano i punti di forza. Non sono perfetta. Commetto errori, ho ancora tanto da imparare. Non so se ritenermi una buona insegnante, so di non esserlo totalmente. Schiere di alunni mi hanno voluto molto bene, alcuni ancora mi cercano, molti altri mi avrebbero buttato dal quarto piano della scuola. L'insegnante è così, è fatto così. Non è perfetto. 

Avete conosciuto voi insegnanti perfetti? Se sì, sappiate che hanno tutta la mia ammirazione.